Análisis de los desafíos dentro del contexto de la educación y la lectura durante la pandemia, en la prensa internacional de ámbito hispánico

Referencias bibliográficas

• Amayo, A. (2021, 30 marzo). Ponen en funciones la ‘Bibli-cleta’ para llevar lectura a colonias de Tehuacán. Milenio.
• Baker, P., Gabrielatos, C., Khosravinik, M., Krzyzanowski, M., McEnery, T. y Wodak, R. (2011). ¿Una sinergia metodológica útil? Combinar análisis crítico del discurso y lingüística de corpus para examinar los discursos de los refugiados y solicitantes de asilo en la prensa británica. Discurso & Sociedad, 4(4), 376-416. http://www.dissoc.org/ediciones/v05n02/DS5(2)Baker%20et%20al.pdf
• Bayo, C. (2021, 18 de junio). La Googlelización de la educación pública. Viento Sur, 175, 39-47. https://vientosur.info/la-googlelizacion-de-la-educacion-publica/
• BioBioChile (2020, 18 mayo). Cuatro consejos de la plataforma Appoderado.cl para una correcta educación en línea. BioBioChile.
• Bolívar, A. (2016). La definición del corpus en los estudios del discurso. Revista latinoamericana de estudios del discurso, 13(1), 3-8. http://dx.doi.org/10.35956/v.13.n1.2013.p.3-8
• Cabero, J. y Valencia, R. (2021). Y el COVID-19 transformó al sistema educativo: reflexiones y experiencias por aprender. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 15, 218-228. https://doi.org/10.46661/ijeri.5246
• Cabrera, L. (2020). Efectos del coronavirus en el sistema de enseñanza: aumenta la desigualdad de oportunidades educativas en España. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), 114-139. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17125
• CONECTA13 (2020). Artefactos Digitales para el Diseño de Actividades y Tareas de Aprendizaje. https://conecta13.com/recursos/artefactos-digitales-version-2020/
• da Silva, M. M. y dos Santos, M. L. (2019). Da financeirização da educação: ¿quem educa o educador?. Revista Contrapontos, 19(2), 114-131. https://doi.org/10.14210/contrapontos
• de Miguel, A. (2008). Feminismo y juventud en las sociedades formalmente igualitarias. Revista de Estudios de Juventud, 83(5), 29-45. http://www.injuve.es/sites/default/files/RJ83-05.pdf
• El Día de Valladolid (2021, 8 abril). Educación detecta 9.900 alumnos que necesitan tarjetas SIM.. El Día de Valladolid.
• El Universal (2021, 2 mayo). México suspende aplicación de la prueba PISA para estudiantes. El Universal.
• ERI-Lectura (2020). Hábitos lectores durante el confinamiento por la COVID-19 [Informe ejecutivo]. RODERIC (Universitat de València). https://roderic.uv.es/handle/10550/74797
• Fernández-González, N. (2015). PISA como instrumento de legitimación de la reforma de la LOMCE. Bordón. Revista de pedagogía, 67(1), 165-178. https://doi.org/10.13042/Bordon.2015.67111
• Ferrer-Perez, V. A. (2020). Coping with the COVID-19 pandemic and its consequences from the vantage point of feminist social psychology. International Journal of Social Psychology, 35(3), 639-646. https://doi.org/10.1080/02134748.2020.1783839
• Ferrín, P. y Caro Valverde, M. T. (2020, marzo). Competencia lectora y alfabetización digital: Reflexiones educativas sobre la evolución del Modelo PISA [Comunicación]. IV Congreso Internacional de Investigación e Innovación en Educación Infantil y Primaria, Murcia, España.
• Fundación Telefónica (2014). 20 Claves Educativas para 2020– ¿Cómo debería de ser la educación del siglo XXI? Fundación Telefónica. https://www.fundaciontelefonica.com/cultura-digital/publicaciones/257/#openModal
• Genol, M. Á. A. y Guido, J. I. (2020). La brecha socioeducativa derivada del Covid-19: posibles abordajes desde el marco de la justicia social. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), 50, 173-194. https://doi.org/10.48102/rlee.2020.50.ESPECIAL.101
• González, M. M. (2009). Nuevas familias, nuevos retos para la investigación y la educación. Cultura y Educación, 21(4), 381-389. https://doi.org/10.1174/113564009790002409
• Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC). (13 de mayo de 2020). COVID-19 y educación superior. http://www.iesalc.unesco.org/wp-content/uploads/2020/05/COVID-19-ES-130520.pdf
• Instituto Nacional de Estadística (INE). (2019). Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologías de Información y Comunicación en los Hogares. https://www.ine.es/prensa/tich_2019.pdf
• Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2021). Módulo sobre lectura. https://www.inegi.org.mx/contenidos/programas/molec/doc/resultados_molec_feb21.pdf
• Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Secretaría de Comunicaciones y Transportes e Instituto Federal de Telecomunicaciones (INEGI). (2019). Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en Hogares (ENDUTIH). https://www.inegi.org.mx/programas/dutih/2019/
• Jacovkis, J. y Tarabini, A. (2021). COVID-19 y escuela a distancia: viejas y nuevas desigualdades. Revista de Sociología de la Educación– RASE, 14(1), 85-102. http://dx.doi.org/10.7203/RASE.14.1.18525
• Jiménez-González, A. y Rendueles, C. (2020). Capitalismo digital: fragilidad social, explotación y solucionismo tecnológico. Teknokultura. Revista De Cultura Digital Y Movimientos Sociales, 17(2), 95-101. https://doi.org/10.5209/tekn.70378
• Krasnow, A. N. (2019). La enseñanza del Derecho de las familias, infancia y adolescencia con enfoque de género. Academia: revista sobre enseñanza del derecho de Buenos Aires, 17(33), 73-98. https://revistas-colaboracion.juridicas.unam.mx/index.php/revista-ensenianza-derecho/article/viewFile/38598/35461
• La Gaceta (2020, 17 marzo). Libros en línea: nuevos sitios para acceder a la lectura en aislamiento. La Gaceta.
• La República (2020, 12 mayo). Santillana dispuso material educativo gratuito, según el enfoque de competencias del Ministerio de Educación, en todas las regiones. La República.
• La Verdad (2020, 28 septiembre). La III Feria del Libro de Murcia contará con casetas virtuales. La Verdad.
• Luévano, C. (2021, 3 marzo). Alumnos batallan para aprender a leer en Torreón. NFNews.
• Mas, X. (2017). El tejido de Weiser. Claves, evolución y tendencias de la educación digital. OuterEDU.
• Ministerio de Cultura y Deporte. (2021). Barómetro de Hábitos de Lectura y Compra de Libros en España 2021. https://www.culturaydeporte.gob.es/actualidad/2022/02/220223-barometro-habitos-lectura.html
• NFNews (2020, 30 abril). Presenta SEP biblioteca digital infantil. NFNews.
• NFNews (2020, 5 agosto). Se pospone Feria Internacional del Libro Coahuila 2020. NFNews.
• NFNews (2021, 14 abril). Informe Aristas: los aprendizajes en primaria en 2020 no empeoraron. NFNews.
• Noticias Cyl (2020, 6 abril). Una maestra de la ONCE lee micro relatos a sus alumnos ciegos para ‘levantar los ánimos’. Noticias Cyl.
• Ocampo, A. (2018). Competencia lectora y comprensión lectora desde una perspectiva de educación inclusiva. Entrevista a Andrés Calero. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(3), 1-12. http://redie.uabc.mx/redie/article/view/2186
• Ocampo-González, A. y López-Andrada, C. (2020). Transformando los espacios de lectura. Una perspectiva crítica e inclusiva de las prácticas lectoras contemporáneas. Revista Electrónica Educare, 24(1), 192-212. https://doi.org/10.15359/ree.24-1.11
• Peña-Estrada, C. C., Vaillant-Delis, M., Soler-Nariño, O., Bring-Pérez, Y. y Domínguez-Ruiz, Y. (2020). Personas con discapacidad y aprendizaje virtual: Retos para las TIC en tiempos de Covid-19. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 9(2), 204-211. https://doi.org/10.37843/rted.v9i2.165
• Prensky, M. (2010). Nativos e inmigrantes digitales. Cuadernos SEK 2.0 https://marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf
• Radiotelevisión Española (RTVE). (2020, 12 de marzo). Todas las comunidades autónomas cierran los centros educativos para frenar el coronavirus. RTVE https://www.rtve.es/noticias/20200312/pais-vasco-cierra-centros-educativos-coronavirus/2009123.shtml
• Rogero, J. (2020). Ficción educativa en tiempos de confinamiento. El Diario de la Educación. https://eldiariodelaeducacion.com/2020/03/25/ficcion-educativa-en-tiempos-de-confinamiento/
• Rovetto, F. y Simelio, N. (2012). Diferencias de género en los medios de comunicación. análisis de la invisibilización del trabajo de las mujeres en la prensa española. Enfoques, 24(1), 31-52 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=25924064004
• Saiz de Lobado, E. y García-Delgado, B. (2022). Base de datos estudio hábitos de lectura y educación durante el COVID-19, Zenodo [Data set]. https://doi.org/10.5281/zenodo.6539705
• Saldívar-Garduño, A. S. y Gómez, K. E. R. (2020). Salud mental, género y enseñanza remota durante el confinamiento por el COVID-19 en México. Persona: Revista de la Facultad de Psicología, (23), 11-40. https://doi.org/10.26439/persona2020.n023(2).5011
• Sales, D., Cuevas-Cerveró, A. y Gómez-Hernández, J. A. (2020). Perspectives on the information and digital competence of Social Sciences students and faculty before and during lockdown due to COVID-19. Profesional de la información, 29(4), e290423. https://doi.org/10.3145/epi.2020.jul.23
• Santa Ana, O. (1999). Like an animal I was treated: Anti-immigrant metaphor in US public discourse. Discourse and Society, 10(2), 191-224. https://doi.org/10.1177/0957926599010002004
• Saura, G. (2020). Filantrocapitalismo digital en educación: COVID-19, UNESCO, Google, Facebook y Microsoft. Teknokultura, 17(2), 159-168. https://doi.org/10.5209/tekn.69547
• Saura, G. (2021). Políticas aceleradas/mundo ensamblado. Ritmos, contextos y actores en educación. Foro de Educación, 19(1), 135-158. http://dx.doi.org/10.14516/fde.892
• Soler, S. (2011). Análisis crítico del discurso de documentos de política pública en educación. Forma y función, 24(1), 75-105. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21922416005
• Soto, L. y Bello, I. (2020). Mujer, COVID-19 y teletrabajo. En Pernia, Sandoval, Aranguren y Delgado (eds.), Mundo del trabajo: delineando la agenda postpandemia (pp. 339-358). GILET.
• Trujillo-Sáez, F. (2017). Lectura e Internet: ¿Qué aportan las TIC a la lectura?. Junta de Andalucía. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate/content/557a82c5-8637-4be3-b1e0-ed14a669b895
• UNESCO (2020). Global Education Coalition. UNESCO.. https://en.unesco.org/covid19/educationresponse/globalcoalition
• van Dijk, T. (2015). Cincuenta años del discurso. Discurso & Sociedad, 9(1-2), 15-32. http://www.dissoc.org/ediciones/v09n01-2/DS9(1-2)VanDijk.pdf
• van Dijk, T. (2016). Estudios Críticos del Discurso: Un enfoque sociocognitivo. Discurso & Sociedad, 10(1), 137-137. http://www.dissoc.org/ediciones/v10n01/DS10(1)Van%20Dijk.pdf
• van Dijk, T. (2017). Análisis crítico del discurso. Revista Austral de Ciencias Sociales, (30), 203-222. https://doi.org/10.4206/rev.austral.cienc.soc.2016.n30-10
• Verza, M. (2020, 14 mayo). La pandemia cierra escuelas y obliga a los niños a trabajar. Associated Press.
• Viramontes, E., Amparán, A. y Núñez, L. D. (2019). Comprensión lectora y el rendimiento académico en Educación Primaria. Investigaciones Sobre Lectura, 12, 65-82. https://doi/org/10.37132/isl.v0i12.264