tendencias Edtech para la alfabetización mediática en el aula. Herramientas de fact-checking

  1. Andaluz Antón, Lucía 1
  2. Fernández Fernández, Ángel 1
  3. Sacaluga Rodríguez, Ignacio 1
  1. 1 Universidad Europea de Madrid
    info

    Universidad Europea de Madrid

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/04dp46240

Revista:
Aula de Encuentro

ISSN: 2341-4847,  1137-8778

Año de publicación: 2022

Volumen: 24

Número: 2

Páginas: 50-69

Tipo: Artículo

DOI: 10.17561/AE.V24N2.7102 GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Aula de Encuentro

Resumen

El campo de la Educational Technology, más conocido como Edtech, apunta a todas aquellas plataformas y herramientas digitales que los profesionales de la educación aplican en el aula con la intención de mejorar la alfabetización mediática digital de los estudiantes. En este contexto, este trabajo analiza el impacto que tienen las herramientas y plataformas destinadas a la verificación de información o fact-checking en la capacidad para analizar críticamente la información digital y combatir la propagación de bulos y otras formas de desinformación, entre los estudiantes de enseñanza secundaria. A partir de la realización de un taller sobre desinformación y alfabetización mediática para estudiantes de 1º de Bachillerato, se analizó, mediante un cuestionario, como influyen este tipo de formaciones en los participantes. El análisis de las respuestas obtenidas evidencia una percepción muy positiva respecto a los beneficios y la utilidad que tienen los talleres de fact-checking de cara al desarrollo de sus competencias digitales.

Referencias bibliográficas

  • Alandete, D. (2019). Fake News: la nueva arma de destrucción masiva. Cómo se utilizan las noticias falsas y los hechos alternativos para desestabilizar la democracia. Deusto.
  • Aleixandre-Benavent, R., Castelló-Cogollos, L., Valderrama-Zurián, J. C., (2020). Información y comunicación durante los primeros meses de Covid-19. Infodemia, desinformación y papel de los profesionales de la información. Profesional de la información, v. 29, n. 4, e290408. https://doi.org/10.3145/epi.2020.jul.08
  • Andaluz, L. (2021). Medidas preventivas en contra de la de desinformación en Europa. En M. Blanco Pérez (Coord.), El progreso de la comunicación en la era de los prosumidores (pp. 171–194). Dykinson.
  • Boletín Oficial del Estado. (2022, 1 de marzo). Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. [pdf del BOE]. BOE. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157/con
  • Boletín Oficial del Estado. (2020, 13 de julio). Resolución de 2 de julio de 2020, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación sobre el marco de referencia de la competencia digital docente. [pdf del BOE]. BOE. https://www.boe.es/boe/dias/2020/07/13/pdfs/BOE-A-2020-7775.pdf
  • Comisión Europea. (2019, 14 de junio). Informe sobre la ejecución del Plan de acción contra la desinformación [web oficial UE]. Comisión Europea. https://bit.ly/3fNc2tz
  • Dorado, M. (2019, 13 de marzo). «Fact-checking»: un arma contra la desinformación [revista digital]. Madrilánea. http://madrilanea.com/2019/03/13/fact-checking-arma-la-desinformacion/
  • Fernández, Á., Revilla, A., y Antón, L. (2020). Análisis de la caracterización discursiva de los relatos migratorios en Twitter. El caso Aquarius. Revista Latina de Comunicación Social, (77), 1–18. https://doi.org/10.4185/RLCS-2020-1446
  • Gazapo, B. y Fernández, A. (2015). Geopolítica de la energía y el conflicto: una propuesta interdisciplinar de narrativa digital aplicada a la Educación Superior. En Educar para transformar: aprendizaje experiencial (pp. 575–580). Universidad Europea. http://hdl.handle.net/11268/4462
  • Gómez de Ágreda, Á. (2018). Posverdad y 'fake news'. Falsas noticias, no noticias falsas. Telos: Cuadernos de comunicación e innovación, (109), 18–21. https://telos.fundaciontelefonica.com/wp-content/uploads/2018/10/telos-109-asuntos-decomunicacion-angel-gomez-de-agreda.pdf
  • González, M. A. (2019). Fake News: desinformación en la era de la sociedad de la información, Ámbitos. Revista Internacional de Comunicación, 45, 29–52. https://doi.org/10.12795/Ambitos.2019.i45.03
  • Jiménez, C. (2018, 29 de octubre). Toda la verdad sobre la desinformación, Clara Jiménez, TEDxMadrid. [vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=2_xr58zYr6c
  • Kovach, B. y Rosenstiel, T. (2012). Los elementos del periodismo. (A. D. Rodríguez, trad.) Santillana Ediciones Generales, S.L. (Original publicado en 2001).
  • Likert, R. (1932). A technique for the measurement of attitudes. Archives of Psychology, 22 140, 55. https://legacy.voteview.com/pdf/Likert_1932.pdf
  • Maldita.es. (2022). Caja de herramientas [plataforma de verificación de información]. Maldita.es. Consultado el 6 de abril de 2022 https://maldita.es/herramientas-de-verificacion/
  • Martínez, E., Segura, R. y Sánchez, L. (2011). El complejo mundo de la interactividad: emociones y redes sociales. Revista Mediterránea de Comunicación. 171–190. http://hdl.handle.net/10045/18217
  • Miguez, R. (2022, 5 de marzo). Las mejores herramientas de verificación para detectar bulos sobre la invasión en Ucrania [diario digital]. Newtral. https://www.newtral.es/herramientas-verificacion-bulos-ucrania/20220305/
  • Peinado, F. y Muela, D. (2018, 23 de mayo). El negocio de la manipulación digital en España [diario digital]. ELPAIS. https://elpais.com/politica/2018/05/17/actualidad/1526571491_535772.html
  • Pérez, Á. y Sacaluga, I. (2020) La creación audiovisual de los estudiantes universitarios para fortalecer las competencias comunicativo-digitales. Creatividad y medios de comunicación en el contexto digital. Creatividad y Sociedad (33) 41–60. http://creatividadysociedad.com/wp-admin/Art%C3%ADculos/33/2.pdf
  • Pérez, Á., Sacaluga, I. y Moreno, A. (2021). The Development of the Competency of “Cultural Awareness and Expressions” Using Movie-Induced Tourism as a Didactic Resource. Education Sciences, 11, 315. https://doi.org/10.3390/educsci11070315
  • Redondo Escudero, M. (2018). Verificación digital para periodistas (1a). UOC, S.L.
  • Richter Morales, U. (2018). El ciudadano digital: fake news y posverdad en la era de Internet. Océano.
  • Sharma, H. (2022). Mapping the Global EdTech Revolution during the Pandemic: From ‘Determinism’ to ‘Solutionism’. En Mogaji, E., Jain, V., Maringe, F., Hinson, RE (eds) Reimaginando los futuros educativos en los países en desarrollo (pp. 119–137). Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-88234-1_7
  • Vara, A. (2021). Infodemia y covid: gran preocupación social por los bulos de origen político [plataforma de informes online]. Digitalnewsreport.es. Universidad de Navarra. Consultado el 2 de abril de 2021. https://www.digitalnewsreport.es/2020/gobiernos-politicos-y-redes-sociales-principales-responsables-del-auge-de-los-bulos/
  • Vargas, J.J. y Sacaluga, I. (2021). Neurocomunicación visual consciente: gestión deliberada y potencial de la mirada, como argumento persuasivo no verbal para vencer y convencer. Anales de Investigación, 17(3), edición especial 1–13. http://revistas.bnjm.cu/index.php/BAI/article/view/453
  • Wardle, C. y Derakhshan, H. (2020). Pensando en el “desorden de la informacion”: formatos de información errónea, desinformación e información maliciosa. En Periodismo, "noticias Falsas" & desinformación (C. Ireton. y J. Posetti, eds.), Elena Nápoles y Sonia Dunn, Oficina Regional de Cultura para América Latina y el Caribe de la UNESCO, 85–99. https://www.gcedclearinghouse.org/sites/default/files/resources/200255spa.pdf
  • Weller, M. (2018, 2 de julio). Twenty Years of Edtech [revista digital]. Educause. https://elpais.com/politica/2018/05/17/actualidad/1526571491_535772.html