“NEUROACCIÓN”: CLAVES PARA TRANSFORMAR EN VALORES

  1. Noelia Belando Pedreño 1
  1. 1 Universidad Internacional Isabel I de Castilla
    info

    Universidad Internacional Isabel I de Castilla

    Burgos, España

    ROR https://ror.org/055sgt471

Libro:
El aprendizaje de los valores a través del deporte

Editorial: Consejo Escolar de la Región de Murcia

ISBN: 978-84-617-9573-4

Año de publicación: 2017

Tipo: Capítulo de Libro

GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Resumen

El deporte desarrolla una serie de valores competenciales que son muy útiles ybeneficiosos para la formación y desarrollo de las personas cuando se interacciona conla sociedad. La neurociencia, y en concreto la psico-biología, nos informan de las estructuras cerebrales que condicionan la respuesta comportamental del ser humano anteuna situación dada dependiendo de la interpretación que el cerebro realice. Nos encontramos que la amígdala (estructura del sistema límbico en el cerebro) es la primera enrealizar una evaluación automática de los estímulos, para determinar si estos son peligrosos o no para la supervivencia. Si ésta considera que algo es amenazador libera neurotransmisores del estrés, como el cortisol, alterando así la percepción de bienestar ycapacidad de razonamiento. La amígdala se relaja cuando entra en juego el neocortex(módulo orbito frontral del cerebro) que permite procesar la información y la concentración en otras tareas que ayudan a disminuir una respuesta emocional muy intensamotivada por una sobre estimulación de la amígdala. Diversos autores han investigadosobre el desarrollo personal y social en jóvenes con problemas de conducta en el ámbito neuro-psicológico, neuro-educativo y socio-cultural, proponiendo diferentes programas de intervención basados en valores morales como la responsabilidad personaly social, el autocontrol, las actitudes hacia los iguales, role-playing, el respeto a las personas, pertenencia al grupo, etc. De manera que la actividad física y el deporte se convierten, así, en uno de los mejores escenarios para dar respuesta a la transmisión de valores personales y sociales a través de climas de práctica socializadores, facilitadoresde consecuencias positivas en un sentido cognitivo, afectivo y social.

Referencias bibliográficas

  • Allen, J. B. (2003). Social motivation in youth sport. Journal of Sport and Exercise Psychology, 25, 551-567.
  • Almagro, B. J., Navarro, I., Paramio, G., y Sáenz-López, P. (2015). Consecuencias de la motivación en las clases de educación física. Revista digital de educación física, 34, 26-41.
  • Almagro, B. J., Sáenz-López, P., González-Cutre, D., y Moreno-Murcia, J. A. (2011). Clima motivacional percibido, necesidades psicológicas y motivación intrínseca como predictores del compromiso deportivo en adolescentes. RICYDE. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, 25(7), 250-265.
  • Almagro, B. J., Sáenz-López, P., y Moreno, J. A. (2010). Prediction of sport adherence through the influence of autonomy-supportive coaching among Spanish adolescent athletes. Journal of Sport Science and Medicine, 9, 8-14.
  • Ajzen, I. (1985). From intentions to actions: A theory of planned behavior. En J. Kuhl y J. Beckmann (Eds.), Action Control: From cognition to behavior (pp. 11-39). Heidelberg: Springer.
  • Ajzen, I. (1991). The theory of planned behaviour. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 179-211.
  • Balaguer, I., Castillo, I., y Duda, L. D. (2008). Apoyo a la autonomía, satisfacción de las necesidades, motivación y bienestar en deportistas de competición: Un análisis de la teoría de la autodeterminación. Revista de Psicología del Deporte, 17, 123-139.
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W.H. Freeman and Company.
  • Belando, N., Ferriz, R., y Moreno-Murcia, J. A. (2012). Validación de la escala de grado de compromiso deportivo en el contexto español. Motricidad. European Journal of Human Movement, 28, 1-21.
  • Belando, N., Férriz-Morel, R., Rivas, S., Almagro, B., Sáenz-López, P., Cervelló, E y Moreno-Murcia, J. A. (2015). Sport commintment in adolescent soccer players. Motricidade, 11(4), 3-14. doi: 10.6063/motricidade.2969.
  • Biddle, S. J. H., Brehm, W., Verheijden, M., y Hopman-Rock, M. (2012). Population physical activity behaviour change: a review for the European College of Sport Science. European Journal of Sport Science, 12(4), 367-383.
  • Bisquerra, R. (2003). Educación emocional y competencias básicas para la vida. Revista de Investigación Educativa, 21(1), 7-43.
  • Carreiro da costa, F. (2010). Educar para una vida activa: ¿Cómo superar la situación paradójica por la que pasa la educación física en el contexto internacional? Congreso AIESEP Coruña, (La Coruña, 26-29 octubre 2010).
  • Chen, A., Martin, R., Sun, H., y Ennis C. D. (2007). Is in-class physical activity at risk in constructivist physical education? Research Quarterly for Exercise and Sport, 78(5), 500-509.
  • Conner, M., y Norman, P. (1995). Predicting health behavior. Philadelphia: open University Press. De Castro, J. M. (2004). Genes, the environment and the control offood in take. British Journal of Nutrition, 92(1), 59-62.
  • Ciani, K., Ferguson, Y., Bergin, D., y Hilpert, J. (2010). Motivational influences on school-prompted interest. Educational Psychology, 30(4), 377-393.
  • Deci, E. L., y Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behaviour. Psychological Inquiry, 11, 227-268.
  • Deci, E. L., y Ryan, R. M. (2012). Self-determination theory. En A. W. Kruglanski, P. A. M. Van Lange y E. T. Higgins (Eds.), Handbook of Theories Social Psychology (Vol. 1, pp. 416-437). London: SAGE.
  • Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., y Ryan, R. M. (1991). Motivation in education: the self-determination perspective. Educational Psychologist, 26, 325-346.
  • Elliot, A. J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational Psychologist, 34, 169-189.
  • Fishbein, M., y Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention and behavior: an introduction to theory and research. Reading Massachusetts: Addison-Wesley.
  • Gabriele, J. M., Gill, D. L., y Claire, E. A. (2011). The roles of want to commitment and have to commitmentin explaining physical activity behavior. Journal of Physical Activity and Health, 8, 420 -428.
  • García-Calvo, T., Cervelló, E., Jiménez, R., Iglesias, D., y Moreno, J. A. (2010). Using self-determination theory to explain sport persistence and dropout in adolescent athletes. The Spanish Journal of Psychology, 13(2), 675-682.
  • Gillison, F. B., Standage, M., y Skevington, S. M. (2013). The effects of manipulating goal content and autonomy support climate on outcomes of a physical education fitness class. Psychology of Sport and Exercise, 14(3), 342-352.
  • Goleman, D. (1998). La práctica de la inteligencia Emocional. Editorial Kairos. Barcelona.
  • González-Cutre, D., Sicilia, A., Sierra, A. C., Ferriz, R., y Hagger, M. S. (2016). Understanding the need for novelty from the perspective of self-determination theory. Personality and Individual Differences, 10(21), 59–169. http://dx.doi.org/10.1016/j.paid.2016.06.036
  • Goudas, M., Dermitzaki, I., y Bagiatis, K. (2000). Predictors of students’ intrinsic motivation in school physical education. European Journal of Psychology of Education, 15, 271-280.
  • Grásten, A., Jaakkona, T., Liukkonen, J., Watt, A., y Yli-Piipari, S. (2012). Prediction of enjoyment in school physical education. Journal of Sport Science and Medicine, 11(2), 260-269.
  • Guan, J., Xiang, P., McBride, R., y Bruene, A. (2006). Achievement goals, social goals and students’ reported persistence and effort in high school physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 25, 58-74.
  • Gutiérrez, M., Ruiz, L. M., y López, E. (2011). Clima motivacional en educación física: Concordancia entre las percepciones de los alumnos y las de sus profesores. Revista de Psicología del Deporte, 20(2), 321-335.
  • Guzmán, J. F., y Kingston, K. (2012). Prospective study of sport dropout: a motivational analysis as a function of age and gender. European Journal of Sport Sciences, 12(5), 431-442.
  • Hagger, M. S., y Chatzisarantis, N. L. (2007). Intrinsic motivation and selfdetermination in exercise and sport. Champaigne, IL: Human Kinetics.
  • Hagger, M. S., y Chatzisarantis, N. L. D. (2007b). The trans-contextual model of motivation. En M. S. Hagger, y N. L. D. Chatzisarantis (Eds.), Intrinsic motivation and self-determination in exercise and sport. Champaign, IL. Human Kinetics.
  • Harter, S. (1985). Competence as a dimension of self-evaluation: towards a comprehensive model of selfworth. En R. L. Leahy (Ed.), The development of the self (pp. 55-121). London: Academic. http://www.elcultural.es/version_papel/CIENCIA/32693/Francisco_Mora
  • Jiménez, M. G., Martínez, P., Miró, E., y Sánchez, A. I. (2008). Bienestar psicológico y hábitos saludables: ¿están asociados a la práctica de ejercicio físico? Internacional Journal of Clinical and Health Psychology, 8(1), 185-202
  • Kashdam, T. B., Sherman, R.A., Yarbro, J., y Funder, D. C. (2013). How are curious people viewed and how do they behave in social situations? From the perspective of self, friends, parents and unacquainted observers. Journals of Personality, 81, 142-154.
  • Kolic-Vehovec, S., Roncevic, B., y Bajsanski, I. (2008). Motivational components of selfregulated learningand reading strategy use in university students: the role of goal orientation patterns. Learning and Individual Differences, 18(1), 108-113.
  • Lau, S., Liem, A. D., y Nie, Y. (2008). Task- and self-related pathways to deep learning: the mediating role of achievement goals, classroom attentiveness, and group participation. British Journal of Educational Psychology, 78, 639-662.
  • Lechner, L., y De Vries, H. (1995). Starting participation in an employee fitness program: attitudes, social influence and self-efficacy. Preventive Medicine, 24, 627- 633.
  • Lwin, M., y Malik, S. (2012). The efficacy of exergames-incorporated physical education lessons in influencing drivers of physical activity: a comparison of children and pre-adolescents. Psychology of Sport and Exercise, 13(6), 756-760.
  • Maddux, J. E. (2005). Self-efficacy: the power of believing you can. En C. R Snyder y S.J. Lopez, (Eds.), Handbook of positive psychology (pp. 227-287). New York: Oxford University Press.
  • Márquez, S. (1995). Beneficios psicológicos de la actividad física. Revista de psicología general y aplicada: Revista de la Federación Española de Asociaciones de Psicología, 48(1-2), 185-206.
  • Moraes, M., Corte-Real, N., Dias, C., y Fonseca, A. M. (2009). Satisfaçao com a vida, exercício físico e consumo de tabaco em adolescentes de diferentes áreas geográficas de Portugal. Revista Brasileña de Ciencias del Deporte, 30(2), 137-149.
  • Moreno-Murcia, J. A., Martínez-Galindo, C., y Cervelló, E. (2011). Relación predictiva entre la percepción del alumnado de las estrategias de disciplina del profesor y la percepción del trato de igualdad-discriminación en las clases de educación física. Revista de Educación, 355, 381-403.
  • Moreno-Murcia, J. A., y Vera, J. A. (2011). Modelo causal de la satisfacción con la vida en adolescentes de educación física. Revista de Psicodidáctica, 16(2), 367-380.
  • Murphy, L., y Thomas, L. (2008). Dangers of a fixed mindset: implications of selftheories research for computer science education, ITiCSE’08: proceedings of the 13th Annual Conference on Innovation and Technology in Computer Science Education (pp. 271-275). New York: Assoc Computing Machinery.
  • Nicholls, J. G. (1989). The competitive ethos and democratic education. Cambridge, MASS: Harvard University Press.
  • Nien, C. L., y Duda, J. L. (2008). Antecedents and consequences of approach and avoidance achievement goals: a test of gender invariance. Psychology of Sport and Exercise, 9, 352-372.
  • Ntoumanis, N., y Biddle, S. (1999a). Affect and achievement goals in physical activity: a meta-analysis. Scandinavian Journal of Medicine and Science in Sports, 9, 315-332.
  • Patrick, H., Hicks, L., y Ryan, A. M. (1997). Relations of perceived social efficacy and social goal pursuit to self-efficacy for academic work. Journal of Early Adolescence, 17, 109-128.
  • Romo, Marta. Entrena tu cerebro. Neurociencia par la vida cotidiana (2014). Barcelona. Alienta Editorial.
  • Roth, M., y Hammelstein, P. (2012). The need inventory of Sensation Seeking (NISS). European Journal of Psychological Assesment, 28, 11-18.
  • Ryan, R. M., y Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68-78.
  • Taylor, I. M., Ntoumanis, N., Standage, M., y Spray, C. M. (2008). A self-determination theory approach to understanding antecedents of teachers’ motivational strategies in physical education. Journal of Sport and Exercise Psychology, 30, 75-94.
  • Terry, D. J., y O'Leary, J. E. (1995). The theory of planned behavior: the effects of perceived behavioural control and self-efficacy. British Journal of Social Psychology, 34, 199-220.
  • Tomasetto, C. (2004). Influence style and students’ orientation toward extra-curricular activities: anapplication of the correspondence hypothesis. European Journal of Psychology of Education, 19(2), 133-145.
  • Vallerand, R. J. (1997). Toward a hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. En M. P. Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology (pp. 271- 360). Academic Press: New York.
  • Vallerand, R. J. (2001). A hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation in sport and exercise. En G. C. Roberts (Ed.), Advances in motivation in sport and exercise (pp. 263-319). Champaign, IL: Human Kinetics.
  • Vallerand, R. J. (2007). Intrinsic and extrinsic motivation in sport and physical activity. A review and a look at the future. En G. Tenenbaum y R. C. Eklund (Eds.), Handbook of Sport Psychology (3ª ed., pp. 59-83). Nueva York: John Wiley.
  • Vallerand, R. J., y Rousseau, F. L. (2001). Intrinsic and extrinsic motivation in sport and exercise: A review using the hierarchical model of intrinsic and extrinsic motivation. En R. N. Singer, H. A. Hausenblas y C. M. Janelle (Eds.), Handbook of Sport Psychology (2ª ed., pp. 389-416). New York: John Wiley y Sons.
  • Wang, C. K. J., y Biddle, S. J. H. (2001). Young people’s motivational profiles in physical activity: a cluster analysis. Journal of Sport and Exercise Psychology, 23, 1-22.
  • Wentzel, K. R. (1991). Social competence at school: relation between social responsibility and academic achievement. Review of Educational Research, 61, 1-24.