La observación formativa como instrumento de desarrollo en profesores universitarios en la Universidad Europea de Madrid

  1. Martínez Vargas, Ana Elena 1
  2. Cruz Chust, Ana María 1
  3. Bamond Lozano, Victoria María 1
  4. Fernández Chaves, Ismael 1
  5. Strotmann, Birgit 1
  1. 1 Universidad Europea de Madrid
    info

    Universidad Europea de Madrid

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/04dp46240

Revista:
Revista complutense de educación

ISSN: 1130-2496 1988-2793

Año de publicación: 2018

Volumen: 29

Número: 4

Páginas: 1365-1380

Tipo: Artículo

DOI: 10.5209/RCED.55431 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista complutense de educación

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

La incorporación de modalidades de aprendizaje alternativas, como la observación formativa, en los planes de formación del profesorado en España hasta la fecha ha sido relativamente escasa. La Universidad Europea incorporó esta modalidad en su Plan de Desarrollo en el curso 2014-2015, analizando sus efectos en 12 profesores de diferentes perfiles. Las principales conclusiones hacen referencia a la buena acogida de esta modalidad por parte de los profesores sobre todo en su rol de observadores, su valor en la actualización de estrategias docentes, la mejora de la comprensión del entorno universitario para profesores noveles y la reflexión compartida que genera sobre la práctica docente. Los profesores destacan como aspectos a revisar la imposición de la acción formativa y la dificultad en encontrar horarios compatibles. Por último, los entrevistados con perfil más académico, aunque se perciben como mejores profesores, sienten que incorporan menos conexiones en su docencia con el mundo profesional.

Información de financiación

El presente artículo es fruto de un proyecto de investigación financiado (2015/UEM35) por la Universidad Europea de Madrid durante el año 2015.

Financiadores

Referencias bibliográficas

  • Boud, D. y Molloy, E. (2013). Feedback in Higher and Professional Education. Routledge. Taylor & Francis Group. London and New York.
  • Gosling, D. (2002). Models of Peer Observation of Teaching, ponencia plenaria en LTSNGC Peer Observation of Teaching Conference. Birmingham 29 de mayo 2002. Recuperado de
  • https://www.researchgate.net/profile/David_Gosling/publication/267687499_Models_of_Peer_Observation_of_Teaching/links/545b64810cf249070a7955d3.pdf.
  • Hammersley-Fletcher, L. y Orsmond, P. (2005). Reflecting on reflecting practices within peer observation. Studies in Higher Education, 30, 213-224.
  • Harris, H., Parrish, B., Garson, J. (1992). Peer Observation and Feedback in Teacher Training and Teacher Development. The Journal of TESOL-France, 12(1), 129-140. Recuperado de http://www.tesol-france.org/uploaded_files/files/the-journal-V01N1P129.pdf.
  • Lasagabaster, D. y Sierra, J.M. (2011). Classroom Observations: desirable conditions established by teachers. European Journal of Teacher Education, 34 (4), 449-463.
  • Martínez Vargas, A. E., Cruz Chust, A., Bamond, V., Strotmann, B., Fernández Chaves, I. (2015). La percepción de la Auto-eficacia en el profesorado de la Universidad Europea de Madrid. XII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria, UEM, 713-720. Recuperado de:
  • http://universidadeuropea.es/myfiles/pageposts/jiu/jiiu2015/index.html?_ga=1.111012999.380850287.1422024068.
  • McCracken, G. (1988). The Long Interview. Qualitative Research Methods, 13. Newbury Park et al.: Sage.
  • McMahon, T., Barret, T. and O’Neill, G. (2007). Using peer observation of teaching to improve quality: finding your way through the muddle of competing conceptions, confusion of practice and mutually exclusive intentions. Teaching in Higher Education, 12 (4), 499-511.
  • Montero, L. (2011). El trabajo colaborativo del profesorado como oportunidad formativa. CEE participación Educativa, 16, 69-88.
  • Msila, V. (2014). Teacher development, teacher beliefs and professional development: the value of Classroom observations. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5 (8), 265-270.
  • O’Leary, Matt (2014). Classroom observation. A guide to the effective observation of teaching and learning. Routledge. New York.
  • Patton, M. (1990). Qualitative evaluation and research methods. Beverly Hills, CA: Sage.
  • Rué, J.; Arana-Navarro, A.; González de Audicana, M.; Abadía, A.R; Blanco, F.; Bueno, C.; Fernández-March, A. (2013) El desarrollo docente en España, el optimismo de voluntad en un modelo de caja negra. Revista de Docencia Universitaria. REDU. Número monográfico dedicado a Formación docente del profesorado universitario, 11 (3) Octubre‐Diciembre, 125-158. Recuperado de http://www.red-u.net/.
  • Shortland, Sue (2010). Feedback within peer observation: continuing professional development and unexpected consequences. Innovations in Education and Teaching International, 47, 295-304.
  • Sternberg, R.J. y Horvath, J.A. (1995). A prototype view of expert teaching. Educational Researcher, 26 (6), 9-17.